در این پست می توانید متن کامل این پایان نامه را  با فرمت ورد word دانلود نمائید:بررسی تحول شناخت اجتماعی و رابطه آن با طراز تحول شناختی در کودکان

 

 

چکیده

این پژوهش با هدف بررسی تحول شناخت اجتماعی و رابطه آن با طراز تحول شناختی در کودکان مقاطع مهدکودکی، پیش دبستانی و کلاس دوم مدارس ابتدایی شهر اصفهان انجام شده است. بدین منظور123 آزمودنی (61 پسر و 62 دختر) به صورت تصادفی و با استفاده از نمونه گیری خوشه ای از مهدهای کودک  و مدارس ابتدایی 3 منطقه ی جغرافیایی شمال، مرکز و جنوب  شهر اصفهان انتخاب شدند. اطلاعات لازم با استفاده از تکالیف نگهداری ذهنی سطح و طول پیاژه برای سنجش طراز تحول شناختی، و نیز تکالیف باور کاذب برای بررسی شناخت اجتماعی  کودک جمع آوری گردید. نتایج تحلیل داده های پژوهش با روش های همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس نشان داد: شناخت اجتماعی در کودکان، از روندی تحولی پیروی می کند و افزایش این توانایی را با افزایش سن در کودکان تأیید کرد( P<0/0001). علاوه بر این یافته ها حاکی از آن بود که بین شناخت اجتماعی و طراز تحول شناختی کودکان رابطه مثبت معنی داری وجود دارد (10P<0/00). همچنین تفاوت معنی داری بین دو جنس از نظر متغیر های مورد بررسی مشاهده نشد.

 

مقدمه

یکی از مسائل عمده‌ای که کودکان با آن مواجه اند شناخت دنیایی است که در آن زندگی می‌کنند. با توجه به مفهوم شناخت، بدیهی است که شناخت به وسیله افراد شکل می گیرد اما نباید از این نکته غافل شد که شناخت، با ارتباط فرد با دنیای خارج آغاز می شود و اساساً یک محصول اجتماعی است (رید، 1996). ارتباط با دنیای خارج، نه تنها ارتباط با اشیای مادی و بی جان طبیعت،که در واقع به طور عمده ای ارتباط با افراد است (فلاول، 1998 ترجمه ماهر، 1377). برای ما بزرگسالان امری بدیهی است که جهان مادی و دنیای اجتماعیِ مادی، دارای اشیاء و پدیده‌هایی هستند که می توان آنها را براساس ویژگی های معنایی طبقه بندی کرد( هترینگتون و پارک، 1998، ترجمه طهوریان و همکاران 1377). اما به نظر می رسد کودکان برای دستیابی به چنین درکی نیازمند گذر زمان هستند.  ارتباط کودکان با افراد متضمن شکل گیری شناخت اجتماعی در آنهاست.  به طور کلی چگونگی مفهوم‌سازی کودک از دیگران و چگونگی درک افکار، احساسات،  نیات و دیدگاه آنها  ما را به سمت مفهومی هدایت می کند که امروزه در روانشناسی، شناخت اجتماعی نامیده می شود و همانند دیگر مفاهیم، تعاریف متعددی از آن ارائه شده است. فرایند‌های شناخت اجتماعی، فرد را در پیش‌بینی رفتار دیگران،کنترل خود و در نتیجه تنظیم تعاملات اجتماعی توانا می‌سازد ( اسلومکوسکی و دان 1996، به نقل از حجازی و ظهره وند، 1380).  فلاول و میلر(1988) معتقدند :” شناخت اجتماعی به ادراک تفکر و استدلال درباره انسان ها و روابط انسانی اطلاق می شود.”  شناخت اجتماعی، از نظر دامون ( 1992- 1982 به نقل از محسنی،1383) به برداشت کودک از دنیا و پدیده‌های اجتماعی، چگونگی سازمان دادن به آنها و نیز فرآیند‌های شناختی- اجتماعی گفته می شود که از خلال آنها تجربه اجتماعی مورد ادراک قرار می‌گیرد و دانش اجتماعی کسب می گردد. از دید سیگلمن و شفر(1999) شناخت اجتماعی عبارت است از چگونگی تفکر مردم درباره افکار، احساسات، انگیزه‌ها و رفتار‌های خود و دیگران. شناخت اجتماعی کودک، شناخت انگیزه‌ها، احساسات، نیاز‌ها و علائق دوستان،  همسالان، هم باز‌ی ها، پدر، مادر و تفکرات درباره خود و ارتباط با دنیای اجتماعی و با دیگران است. به زعم میلر ( 2002 به نقل از مشهدی،1382) این اصطلاح به چگونگی درک کودکان از افکار، قصد ها، احساسات، نظر‌ات، رفتار‌افراد دیگر و نیز روابط اجتماعی از قبیل دوست‌یابی اشاره دارد. نظر پیاژه در مورد شناخت اجتماعی بر مشابهت‌های شناخت کودک با استدلال او درباره دنیای جسمانی تأکید دارد. برای مثال خودمیان بینی کودکان هم استدلال منطقی کودکان و هم تفکر آنها درباره افراد درگیر را تحت تأ‌ثیر قرار میدهد ( فلاول و همکاران، 1993؛ برنز، 2001 به نقل از امیری، 1381). بسیاری از پژوهش ها در باره شناخت اجتماعی از نوشته ها و نظریات پیاژه الهام گرفته است. از آنجا که پژوهشگران شناخت اجتماعی تحت تأثیر نظریه تحول شناختی هستند جای تعجب نیست که بسیاری از آنان این موضوع را که استنباط و استدلال کودک درباره افراد و روابط اجتماعی مراحل یا سطوحی را پشت سر می گذارد و  از لحاظ کیفی متمایز است تأئید می کنند.

(ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

فایل ها برای اینکه حجم آنها پایینتر شود وراحتتر دانلود شوند با فرمت rar یا zip فشرده شده و پسوردگذاری شده اند. پسورد همه فایل های این سایت یکسان است.

برای دریافت پسورد فایل اینجا کلیک کنید

بررسی تحول شناخت اجتماعی و رابطه آن با طراز تحول شناختی در کودکان

 

در این پست می توانید متن کامل این پایان نامه را  با فرمت ورد word دانلود نمائید:بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان

 

چکیده:هدف ا صلی این پژوهش بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی شهرستان رشتخوار در سال تحصیلی 89-88 بود. که تعداد 60 دانش آموز دختر به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل ( هر گروه 30 نفر ) قرار گرفتند پژوهش حاضر ، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. ابزارهای پژوهش مشتمل بود بر آزمون سلامت روان کلدبرگ ، آزمون عزت نفس کوپر اسمیت  و راهنمای عملی آموزش مهارت های زندگی. ضریب پایایی پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ 91 % محاسبه شده است . تحقیقات متعدد ضریب پایایی مقیاس عزت نفس کوپراسمیت را تایید کرده اند، علامه ( 1384) نیز با اجرای این مقیاس بر روی یک نمونه دانش آموز پایایی این مقیاس را با روش تنصیف 83 % و با روش آلفای کرونباخ 84 % بر آورد کرده است .

در روش تجزیه و تحلیل داده ها ، ازآزمون آماری t گروههای مستقل، استفاده شد و این نتایج حاصل شد.

1-آموزش مهارتهای زندگی ، سلامت روان دانش آموزان را بهبود می بخشد.

2-آموزش مهارتهای زندگی، عزت نفس دانش آموزان را بهبود می بخشد.

3- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر نشانه های جسمانی واضطراب و بی خوابی معنا دار بوده است ،اما بر نارسا کنش وری اجتماعی و افسردگی معنا دار نبوده است.

4- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر عزت نفس کلی،عزت نفس اجتماعی،عزت نفس تحصیلی معنا دار بوده است.اما بر عزت نفس خانوادگی معنا دار نبوده است.

 

مقدمه:

با توجه به تغییرات و پیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد ، جهت رویارویی با موقعیت های دشوار ، امری ضروری به نظر می رسد به همین دلیل روان شناسان جهت پیشگیری از بیماری های روانی و نابهنجاری های اجتماعی ، آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده اند. «آموزش مهارت های زندگی به مجموعه ای از توانایی هایی گفته می شود که زمینه سازگاری رفتار مثبت و مفید را فراهم می آورد و این توانایی ، فرد را قادر می سازد که ضمن پذیرش مسئولیت های اجتماعی خود ، بدون لطمه زدن به خود و دیگران بتواند به شکل موثری با خواست ، انتظارات و مشکلات روزانه در روابط بین فردی روبرو گردد(کریم زاده و همکاران، 1388) .

آنچه که امروز تحت عنوان مهارت زندگی مشهور است تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست بلکه بسیاری از این مهارت ها در لابه لای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین بیان شده است.«اهمیت و ضرورت آموزش مهارت های زندگی زمانی مشخص می شود که بدانیم آموزش مهارت های زندگی موجب ارتقای تواناییهای روانی – اجتماعی می گردد این تواناییها فرد را برای برخورد موثر با کشمکشها و موقعیت های زندگی یاری می بخشند و به او کمک می کنند تا با سایر انسانهای جامعه ، فرهنگ و محیط خود مثبت و سازگارانه عمل کند و سلامت روانی خود را تامین نماید بدین ترتیب ، تمرین مهارت های زندگی موجب تقویت یا تغییر نگرشها ، ارزشها و رفتار انسان می گردد(ناصری ، 1384).«در نتیجه با پدیدآمدن رفتارهای مثبت و سالم بسیاری از مشکلات بهداشتی قابل پیشگیری خواهند بود. بنابراین کمک به کودکان در رشد و گسترش مهارت های مورد نیاز برای زندگی مطلوب ایجاد یا افزایش اعتماد به نفس در برخورد با مشکلات و همچنین کمک به آنان در رشد و تکامل عواطف و مهارت های اجتماعی لازم جهت سازگاری موفق با محیط اجتماعی و زندگی موثر و سازنده ضروری به نظر می رسد(شعاری نژاد ، 1371) . بنابراین با توجه به اهمیت مهارتهای زندگی با اهداف گوناگون پیشگیری و ارتقاء سطح سلامت روانی ضرورت آموزش اینگونه مهارت ها به کودکان برای ما آشکار می شود .

یکی از برنامه های پیشگیرانه ای که در سطح جهانی مورد توجه قرار گرفته ، آموزش مهارت های زندگی به کودکان هست. سازمان بهداشت جهانی ([1] WHO) برای افزایش سطح بهداشت روانی و پیشگیری از آسیب های روانی و اجتماعی برنامه ای تحت عنوان آموزش مهارت های زندگی تدارک دیده و در سال 1993 در « یونیسف[2] » (صندوق کوکان سازمان ملل متحد) مطرح نموده است، از آن سال به بعد این برنامه در بسیاری از کشورها مورد مطالعه قرار گرفته است (سازمان بهداشت جهانی ، ترجمه نوری قاسم آبادی و محمد خانی ، 1377).پژوهش های مختلفی که پس از اجرای برنامه آموزش مهارت های زندگی در مدارس صورت گرفته ، تاثیر این آموزش را بر ابعاد مختلف سازگاری و سلامت روانی نشان می دهد که به طور کلی آموزش مهارت های زندگی و مهارت های اجتماعی در موارد زیر تاثیر مثبت دارد :

رفتارهای اجتماعی مثبت در مدارس (تعامل اجتماعی مثبت بین همکاران)،افزایش توانایی حل مساله – خودآگاهی،کاهش خشم ، اضطراب ، افسردگی ، کمرویی در رفتارهای بزهکارانه،ایجاد جایگاه مهار درونی،مقبولیت اجتماعی،مقابله با بحران،رویارویی اجتماعی،افزایش جرات ورزی،خود پنداره مثبت، مهارت های کلامی و غیر کلامی اجتماعی مناسب ( موت ؛ اسمیت و ورداسکی[3] ، به نقل از ناصری ، 1384).پژوهش ها نشان می دهند که آموزش مهارت های زندگی به ارتقاء بهداشت روانی کودکان و نوجوانان در ابعاد مختلف زندگی کمک می کند و از اساسی ترین برنامه های پیشگیرانه در سطح اولیه به شمار می رود . سلامتی ،بخش اصلی یک زندگی شاد است . و مدارس نقش مهمی در آگاه ساختن کودکان و نوجوانان پیرامون مسائل بهداشتی و سلامتی و آموزش مهارت های زندگی به آنان دارند .

حسینی( 1378) ، معتقد است آموزش ، اساسی ترین روش، پیشگیری اولیه است . از طرفی دیگر مهم ترین و موثرترین دوره جهت آموزش  پیشگیرانه ، دوره کودکی و نوجوانی است . به همین دلیل متخصصین بهداشت روانی ، آموزش پیشگیرانه در دوره کودکی و نوجوانی را بسیار مورد توجه قرار می دهند .

پژوهش های مختلفی که پس از اجرای برنامه آموزش مهارت های زندگی در مدارس صورت گرفت ، تاثیر این آموزش را بر ابعاد مختلف سلامت روان نشان می دهد. مثلاً کاهش معنا دار اضطراب اجتماعی (بوتوین واینگ[4]1982) ، تصور از خود (کروتر[5]،1991)   و عزت نفس (اینت،[6]1994) . در بسیاری از بررسی های انجام شده در این زمینه نتایجی دیگر از قبیل افزایش اعتماد به نفس کودکان،بهبود رابطه معلم و شاگرد،کاهش غیبت از مدرسه،و کاهش بد رفتاری آنان حاصل گردید(سازمان بهداشت جهانی،ترجمه نوری قاسم آبادی و محمد خانی،1377).(انیسکیویچ و وایسونگ، [7]1990) .در پژوهشی که اثر آموزش مهارت های زندگی را در زمینه ی خود آگاهی بررسی نمود، نتایج نشان داد که به دنبال این آموزش دانش آموزان صداقت بیشتر، نوع دوستی بیشتر و پرخاشگری کمتری از خود نشان دادند (سازمان بهداشت جهانی ،‌ترجمه نوری قاسم آبادی و محمدخانی،‌1377).در پژوهشی که توسط اسماعیلی(1380)، انجام شد،‌اثر آموزش درس مهارت های زندگی در تعامل با شیوه های فرزند پروری برعزت نفس دانش آموزان استان اردبیل مورد بررسی قرار گرفت.نتایج نشان داد که میانگین نمره عزت نفس دانش آموزانی که درس مهارتهای زندگی را گذرانده بودند و پدرانشان از شیوه تربیتی اقتدار استفاده می کردند، بیشتر از دانش آموزانی بود که درس مذکور را نگذرانده بودند.

حقیقی و همکاران، ( 1385 ) نشان دادند که آموزش مهارتهای زندگی موجب افزایش سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دختر گروه آزمایش در مقایسه با گروه گواه می شود.

ثمری و لعلی فاز ( 1384 )، نشان دادند که آموزش مهارتهای زندگی در مجموع موجب بهبود نسبی شاخصهای سلامت روان ( استرس خانوادگی و پذیرش اجتماعی ) در گروه های شرکت کننده می شود.

(ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

فایل ها برای اینکه حجم آنها پایینتر شود وراحتتر دانلود شوند با فرمت rar یا zip فشرده شده و پسوردگذاری شده اند. پسورد همه فایل های این سایت یکسان است.

برای دریافت پسورد فایل اینجا کلیک کنید

بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان

 

در این پست می توانید متن کامل این پایان نامه را  با فرمت ورد word دانلود نمائید:بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر رضا یت اززندگی دانش آموزان دبیرستانی مشهد

 

مقدمه

امروز با توجه به آهنگ سریع تحولات در عرصه های مختلف  اجتماعی  ، ا قتصادی  ، سیاسی، فرهنگی و غیره بشر نیازدارد تا بر اساس شرایط موجود ، تغییر اتی در عرصه زندگیش پدید آورد . چرا که ایجاد تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر شیوه های زندگی، بسیاری از افراد را، در رو یارویی  با چالش ها و مشکلات زندگی فاقد توانایی  لازم اساسی  نشان می دهد و همین امر آنان را در مواجهه با مشکلات روز مره آسیب پذیر کرده است(ولی زاده ،1381 ) . رشد فناوری در قرن حاضر به بالاترین سطح خود در تاریخ بشری خواهد رسید و با خود تحولات بشری و تغییرات خیره کننده ای را در ابعاد گوناگون به همراه خواهد آورد . شیوه های رویارویی با مسائل موجود و نو ظهور ، هماهنگی و سازگاری با تغییرات ،نحوه ارتباط با دیگران ، فشارهای ناشی از شرایط محیطی و … همه گونه هایی از مسائلی هستند که پیش از پیش در عصر جدید مطرح می شوند . بنابر این زندگی در چنین شرایطی مهارت های خاصی را طلب می کند ، مهارت هایی که بتواند درست زیستن یعنی زندگی سالم و با نشاط ، توام باصلح و بالندگی و کار آمدی را به ارمغان آورد( غیاث فخری ،1384) .

بنا به تعریف سازمان  جهانی  بهداشت ، بهداشت روان فقط ، به معنی نبود بیماری روانی نیست بلکه بیشتر با نوعی سلامت ذهنی ارتباط دارد. افرادی از نظر روانی سالم هستند که احساس کنند به خوبی با زندگی و مسائل و تغییرات آن کنا ر می آیند ، مسئو لیت پذیر باشندو از تواناییهای ذهنی خود به راحتی استفاده کنند ، با دیگران ارتباط خوب مناسبی بر قرار کنند و به فعالیت های سازنده و مفید بپردازند ( نوری و محمد خانی ،1379 ). همه انسانها در طول زندگی با فشارها و استرس های بزرگ وکوچک مانند مراحل رشدی ، بلوغ ، بیماریها ، فشار اقتصادی ، امتحان ، زلزله ،رقابت و   یا از دست دادن اتوبوس ،   دیر رسیدن   به مدرسه یا محل کا ر،امتحان ، سر وصدای ماشین ها و … سر و کار داریم . این درد سر ها و گرفتاریها بر احسا س رضایت و شادی ما از زندگی تاثیر می گذارد .

جلیلی(1381 )‌؛ به نقل از آدلر و ماتیوس (1994) آورده است که بسیاری از رویداد های زندگی بر سلامت وبهزیستی ما تاثیر می گذارد برخی از این رویداد ها رامی توانید کنترل کنید وبرخی را نمی توانید . رویداد های خارج از کنترل شما ایجاب می کند که برای حفظ احساس  شایستگی  و خود کارامدی تان  مهارت های مقابله ای خوبی کسب کنید .

علی الرغم تلاش های بسیار در نظام آ موزش و پرورش شاهد خبر های نگران کننده ای در مورد وضعیت تحصیلی ، اخلاقی ، واجتماعی کودکان هستیم . دگرگونی های عظیمی که در سال ها ی اخیر در کیفیت آموزش در جهان رخ داده است و باز تابی که از نیاز های روز افزون و گسترش تکنو لوژ ی و تغییر مداوم در شیوه زندگی  و روابط انسانی ،حاکی از آن است که در چنین شرایطی برنامه ها و روش های آموزشی سنتی ،توان حل مسائل را در بر آوردن نیاز هاو  مهارت وی در بکار بستن دانستنی ها و اصول علمی ، به هنگام قرار گرفتن در موقعیت های جدید ندارد( محفوظ پور ، 1382 ).

ایجاد برنامه هایی به منظور ارتقاء مهارت های اجتماعی و حل مساله ، احتمالا باعث بهبود عملکرد فرد در مدرسه و زمینه های دیگر می شود . عدم آشنایی نوجوان با شیوه های مقابله با بحران  می تواند سبب از پا در آمدن ، خشم و پرخاشگری یا افسردگی آنها شود و یا می تواند ایشان را به سوی رفتار های اجتنابی مثل سیگار ، اعتیاد و انواع بزه ها سوق دهد . چنانچه دیده شده است در انگلستان نوجوانان ، کشیدن سیگار را ، راه حلی برای کسب هویت و به کنترل در آوردن زندگیشان استفاده می کنند (کاپ[1]، 2000 ) . این مساله ضرورت آموزش به این گروه را گوشزد می کند و نشان می دهد اگر این مهارت هارا به خوبی فرا بگیرند ممکن است راه حل های مناسب تری را برای مقا بله با این مشکلاتشان بر گزینند . پژوهش های مختلف رابطه بین نقص شناختی، در حل مساله و رفتار های اجتنابی را، تایید کرده اند . چنانچه دیده شده است افرادی که تمایل به خود کشی دارند راه حل های کمتر و بی ربط تری در مقابله با مشکلاتشان ارائه می دهند .همچنین اثر بخشی آموزش مهارت حل مساله در پیشگیری از فرار از منزل و کاهش انزوای اجتماعی و کاهش خشم با پژوهش های متعددی به اثبات رسیده است .

(ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

فایل ها برای اینکه حجم آنها پایینتر شود وراحتتر دانلود شوند با فرمت rar یا zip فشرده شده و پسوردگذاری شده اند. پسورد همه فایل های این سایت یکسان است.

برای دریافت پسورد فایل اینجا کلیک کنید

بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر رضا یت اززندگی دانش آموزان دبیرستانی مشهد

 

در این پست می توانید متن کامل این پایان نامه را  با فرمت ورد word دانلود نمائید:تاثیر موسیقی بر رفتار جوانان و نوجوانان

 

مقدمه:

پروژه ی آماری ما مربوط به تاثیر موسیقی بر رفتار جوانان و نوجوانان است.امروزه موسیقی یکی از تاثیرگذارترین هنرها بر رفتار نوجوانان و جوانان است و این گروه سنی بیشتر وقت خود را صرف گوش دادن به موسیقی می کنند به طوری که موسیقی جزئی از زندگی روزمره ی آنها شده است و گاهی می بینیم که جوانان و نوجوانان نسبت به آن خیلی تعصبی برخورد می کنند.

به خاطر علاقه ی بیش از حد جوانان به این هنر و این که اغلب دوست دارند در این زمینه فعالیت کنند و دستی بر آتش موسیقی داشته باشند هر روز اسم چندین نفر را می شنویم که به عنوان خواننده ی جدید معرفی می شوند.

و البته بسیاری از این افراد نه به خاطر علاقه به موسیقی بلکه به خاطر کسب درآمد و شهرت به این کار مشغول می شوند و اکثر آثاری که تولید می کنند فاقد ارزش هنری است و اغلب آثاری سخیف و بی ارزش است که از نظر کلام بسیار ضعیف است و بیشتر مفاهیم تکراری و یکنواختی را بیان میکند که این امر موجب تنزل سلیقه ی مخاطبان می شود.

از طرفی تاثیر کلام موسیقی و ریتم آن بر روحیه ی جوانان تا حدی است که گاهی می بینیم که جوانانی که در حقیقت مصرف کننده ی این آثار هستند تلاش می کنند تا ظاهر خود را مانند خواننده مورد علاقه ی درآورند و از ظاهر آشفته ی برخی از خوانندگان نوظهور که به تقلید از مدل های غربی استفاده میکنند  تقلید می کنند و در نتیجه ی این تقلید به موسیقی های بی ارزش و خشن روی می آورند.

نکات پرسشنامه:

لطفا قبل از پاسخ دادن به سوالات به نکات زیر توجه کنید:

1- در صورتی که تمایلی به پاسخ دادن به بعضی از سوالات ندارید آن را با خط تیره مشخص کنید:

2- در صورت انتخاب گزینه ی سایر برای برخی از سوالات اگر توضیح بیشتری از شما خواسته شده بود ابتدا گزینه ی مورد نظر را انتخاب کنید سپس توضیحات لازم را بنویسید.

3- لطفا از نوشتن مطالبی که به موضوع مربوط نمی باشد خودداری کنید.

4- لطفا از وارد کردن گزینه هایی مانند گزینه ی 3و4 یا… که در گزینه های مشخص شده نیامده است خودداری کنید.

پرسشنامه:

سوالات زیر از 20 نفر پرسیده میشود و پاسخ ها در  ادامه درج خواهد شد.

? جنسیت فرد شرکت کننده در نظر سنجی:(پاسخ تشریحی)

1) شما در چه محدوده سنی قرار دارید؟

1)12ـ14 سال     2) 14ـ16 سال     3) 16ـ18 سال     4) 18ـ20 سال     5) بیشتر از 20 سال

2) خانواده شما چند نفره است؟

1) کمتر از سه نفر             2) سه نفر             3) چهار نفر             4) بیش از چهار نفر

3) شما فرزند چندم خانواده هستید؟

1) تک فرزندم               2) فرزند اول               3) فرزند آخر               4) سایر

4) در حال حاضر با چه کسانی زندگی زندگی می کنید؟

1) پدر           2) مادر           3) پدر و مادر           4) سایر

5) وضعیت تحصیلی شما چگونه است؟

1) در حال تحصیل هستم        2) فارغ التحصیل شده ام        3) ترک تحصیل کرده ام

6) تحصیلات پدر شما در چه سطحی است؟

1) بی سواد     2) ابتدایی     3) سیکل     4) دیپلم     5) دیپلم تا فوق لیسانس      6)دکترا

7) تحصیلات مادر شما در چه سطحی است؟

1) بی سواد     2) ابتدایی     3) سیکل     4) دیپلم     5) دیپلم تا فوق لیسانس     6)دکترا

8) موسیقی مورد علاقه شما چیست؟

1) سنتی          2) پاپ          3) رپ          4) سایر

9) آیا خانواده شما با موسیقی مورد علاقه تان موافقند؟

1) بله         2) خیر         3) برایشان فرقی نمی کند به چه نوع موسیقی گوش می دهم.

4) تا به حال در این مورد صحبت نکرده ایم.

10) اگر از آن دسته افرادی هستید که به انواع مختلف موسیقی گوش می کنید پس از گوش دادن به چه نوع موسیقی احساس بهتری دارید؟

1) سنتی           2) پاپ           3) رپ           4) سایر

 

11) به طور میانگین چند ساعت در روز را صرف گوش دادن به موسیقی می کنید؟

1) کمتر از یک ساعت          2) بین 1 تا 2 ساعت          3) بین 2 تا 3 ساعت

4) بین 3 تا 4 ساعت               5) بیش از 4 ساعت

12) در ماه چه مبلغی را در رابطه با موسیقی صرف می کنید؟

1) کمتر از 5هزار تومان       2) بین 5 تا 10 هزار تومان         3) بیش از 10 هزار تومان

4) از راه هایی مانند دانلود و بلوتوث و… موسیقی مورد نظرم را تهیه می کنم.

(ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

فایل ها برای اینکه حجم آنها پایینتر شود وراحتتر دانلود شوند با فرمت rar یا zip فشرده شده و پسوردگذاری شده اند. پسورد همه فایل های این سایت یکسان است.

برای دریافت پسورد فایل اینجا کلیک کنید

تاثیر موسیقی بر رفتار جوانان و نوجوانان

 

در این پست می توانید متن کامل این پایان نامه را  با فرمت ورد word دانلود نمائید:معنا درمانی چیست

 

مفاهیم اساسی در لوگوتراپی[1]

خوانندگان این داستان کوتاه اتوبیوگرافیک ، پیوسته خواهان توجیه و تفسیر کاملتری از اصول و روش درمانی من هستند. به همین دلیل ، فصل کوتاهی در تشریح لوگوتراپی به متن اصلی کتاب ، « از اردوگاه مرگ تا اگزیستانسیالیسم» افزوده شد ، که ظاهرا بسنده نبوده و پیوسته از من خواسته شده است که شرح مفصلتری در این باره بنویسم . از این رو برای نگارش فصلی که در کتاب حاضر از نظر خواننده می گذرد ، مطالب پیشین کاملا بازنویسی شده است ، و به گونه ای مفصل تر تشریح می گردد.

جلب رضایت خواننده ، با تهیه چکیده ای که مطالب بیست جلد کتاب آلمانی مربوط به لوگوتراپی را در بر گرفته باشد ؛ کار آسانی نیست. یاد پزشکی آمریکایی افتادم که وقتی به درمانگاه من در وین آمده بود و از من پرسید « دکتر آیا شما یک روانکاو هستید؟»

پاسخ دادم ، « نه دقیقا یک روانکاو ، بلکه یک روان درمان گر.» سپس او به پرسش هایش ادامه داد. « از پیروان کدام مکتب هستید؟» پاسخ دادم ، من نظریه ویژه خود را دارم که عبارتست از «لوگوتراپی» .

«آیا می توانید در یک جمله به من بگویید مفهوم لوگوتراپی چیست ، و چه تفاوتی با روانکاوی دارد؟»

«بله». ولی آیا مقدمتا شما می توانید در یک جمله به من بگویید که اساس روانکاوی به نظر شما چیست؟»

او چنین پاسخ داد. « در روانکاوی بیمار می بایست روی مبلی راحت دراز بکشد و درباره چیزهایی با شما صحبت کند که تکرارش ، بسیار دشوار است.»

در همین جا من بیدرنگ گفتم ، « در لوگوتراپی بیمار نیازی به دراز کشیدن ندارد. ولی او می بایست به چیزهایی گوش کند که گاه شنیدنش کار آسانی نیست.»

البته این یک شوخی بیش نبود و نمی تواند جوهر مکتب لوگوتراپی تلقی شود. اما حقیقتی را هم در بر دارد و آن اینکه لوگوتراپی در مقایسه با روانکاوی روشی است که کمتر به گذشته توجه دارد و به درون نگری هم ارج چندانی نمی نهد ، در ازای توجه بیشتری به آینده ، وظیفه و مسوولیت و معنی و هدفی دارد که بیمار باید زندگی آتی خود را صرف آن کند.

همزمان ، لوگوتراپی اهمیت تشکیل حلقه « شیطانی[2]» یا دور تسلسل باطل و مکانیسم های بازخورد را که عامل مهمی در رشد روان نژندی است ، نادیده می گیرد. و از اینرو خودمداری ویژه ای که بیماران روان نژند عموما مبتلا به آن هستند به جای اینکه تقویت و تغذیه شوند ، کم اهمیت و پیش پا افتاده تلقی می گردند.

مطمئنا چنین جملاتی جز ساده سازی لوگوتراپی نیست ، اما در عین حال لوگوتراپی هم چیزی جز این نیست که بیمار در جهتی راهنمایی می شود و با وضعی روبرو می گردد ، که معنی زندگی خویش را بیابد. حالا می بینید که حاضر جواب بودن در برابر پزشک آمریکایی خالی از حقیقت نبود. زیرا روان نژند واقعی کسی است که پیوسته سعی می کند از آگاهی نسبت به وظیفه و مسوولیتی که زندگی بر عهده او گذاشته است ، بگریزد. از این رو بالا بردن سطح آگاهی او نسبت به این مساله ، خود یاری کردن او در چیره شدن بر این عصبیت و پریشان حالی است.

بگذارید توضیح بدهم که چرا من اصطلاح «لوگوتراپی» را به عنوان نامی برای تئوری خود برگزیده ام.«لوگوس» ، یک واژه یونانی است  که به «معنی» اطلاق می شود. لوگوتراپی که به وسیله پاره ای از نویسندگان « مکتب سوم رواندرمانی وین نیز» خوانده شده است ؛ بر معنی هستی انسان و جستجوی او برای رسیدن به این معنی تاکید دارد. بنابر اصول لوگوتراپی ، تلاش برای یافتن معنی در زندگی اساسی ترین نیروی محرکه هر فرد در دوران زندگی اوست. به این دلیل من از معنی جویی به عنوان نیرویی متضاد با « لذت طلبی[3]» که روانکاوی فروید بر آن استوار است و    « قدرت طلبی» که مورد تاکید آدلر است سخن می گویم.

 

معناجویی

تلاش در یافتن معنایی در زندگی خود نیرویی اصیل و بنیادی است و نه توجیهی ثانویه از کشش های غریزی او. این معنی منحصر به فرد و ویژه خود اوست و از اینرو این اوست و تنها او که باید و قادر است به آن تحقق بخشد. و تنها در آن صورت است که معنی جویی او ارضا خواهد شد. پاره ای از صاحب نظران بر این باورند که معنی و ارزشها چیزی نیستند مگر «مکانیسم های دفاعی، واکنش معکوس و بهگرایی.»

اما من یکی حاضر نیستم که به خاطر «مکانیسم های دفاعی» زندگی کنم و یا به خاطر « واکنش معکوس» بمیرم.

به نظر من انسان قادرست و می تواند به خاطر ایده ها و ارزش هایش زندگی کند و یا در این راه جان ببازد!

چند سال پیش یک نظر خواهی عمومی در فرانسه صورت گرفت که نتیجه نشان داد 89 درصد از شرکت کنندگان در این نظر خواهی اظهار داشتند که انسان «چیزی» لازم دارد که به خاطر آن زندگی کند و 61 درصد اذعان داشتند که کسی یا چیزی در زندگی آنان هست که حاضرند به خاطرش بمیرند. من مشابه این بررسی و نظرخواهی را در درمانگاه خود در وین بین بیماران و کارکنان درمانگاه اجرا کردم. که نتیجه عینا مثل نظرخواهی چند هزار نفره فرانسه بود و تنها یک اختلاف دو درصدی مشاهده شد. به واژه ای دیگر ، این مطالعات نشان داد که «معنی جویی» در اغلب انسان ها یک حقیقت است  نه یک ایمان و عقیده[4].

البته مواردی پیش می آید که توجه و علاقمندی فرد به «ارزش ها» چیزی نیست مگرتلاشی برای پنهان کردن تعارضات درونی او ، اما اگر هم چنین باشد باید توجه کرد که این موراد استثناهایی است در یک قانون کلی و نه اینکه خود ، قانون باشد. در چنین مواردی یک روان تحلیلی پویا تا آنجایی مجاز و قابل توجیه است که سعی نماید نیروهای محرکه و زیربنای ناخودآگاه را کشف و آشکار کند. مواردی که معمولا شبه ارزش ها جایگزین ارزشهای واقعی زندگی فرد شده است. ( بهترین مثال ریا و تظاهر است). نا حد امکان می بایست این نقاب ها را کنار زد. اما تلاش در پرده برداشتن از این نقابها، هر کوششی در مبارزه با احساسات پوچ و غلط ، باید به محض روبرو شدن فرد با احساسات و افکار صحیح ، حقیقی و خالص خود متوقف شود.(کنکاش و تجزیه و تحلیل بیشتر مجاز نیست). زیرا در آن صورت تمایلات و آرزوهای آرمان خواهانه و معنی جویانه ی انسان و تلاش او در چیره شدن بر تعارضات ناسالم درونی خود ، دست کم انگاشته شده است.

(ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

فایل ها برای اینکه حجم آنها پایینتر شود وراحتتر دانلود شوند با فرمت rar یا zip فشرده شده و پسوردگذاری شده اند. پسورد همه فایل های این سایت یکسان است.

برای دریافت پسورد فایل اینجا کلیک کنید

معنا درمانی چیست